小学景观雕塑的含义

校园雕塑

校园雕塑与所有的校园物质景观一样，积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含有巨大的潜在教育意义。校园雕塑通过被解读，不仅使学生掌握一定群体的环境知觉，同时从雕塑作品中领会特定文化的设计思想、态度、情感和价值观受到潜移默化的影响。

表现形式

校园雕塑大都运用抽象与象征、隐喻和悖论的手法表现，特别是我国的校园雕塑，一般具有纪念性、象征性、激励性、装饰性等特点，突出思想审美、重视德育潜化，或着重表现人类的智慧和对真善美永恒的追求。

丰富学校

校园雕塑是物质化了的精神载体，它是校园文化的载体，反应了一个学校的精神文化水平和道德素质要求。所以校园雕塑的选择与摆放也是非常关键的。

校园雕塑的选择要符合校园的文化氛围。在校园里我们常见的雕塑就是一些学者，比如马克思、恩格斯等，还有一些精神榜样，如雷锋、焦裕禄等，这些雕塑的选择就符合一个校园的文化氛围。隐性教育功能

校园雕塑的隐性教育功效体现在多方面，首先体现为对学生价值判断的影响，这其中名人头像传统的伦理道德和时代的主导思想又表现得十分突出。校园雕塑作为一种精神载体，它具有文字属性，同样体现“文以载道”的精神。每一座校园雕塑均蕴含有一定的道德追求，能对学生产生巨大的道德潜化作用，激发学生对道德原则、道德规范在情绪上的认同，产生共鸣，同时对道德理想、道德建构产生向往之情。在这样的环境中，在这样的文化影响下，会自然而然地激励学生积极进取、勇于创新。

小学景观雕塑的含义是指在小学校园中设置的雕塑艺术作品。它们不仅是学校美化环境的一部分，更承载着丰富的内涵和教育意义。

小学景观雕塑可以起到美化校园环境的作用。它们通过独特的形态、色彩和材质，为学校增添了艺术氛围和视觉亮点，使整个校园变得更加美丽和有趣。

小学景观雕塑也可以作为艺术教育的重要途径。通过这些雕塑作品，学生可以接触、了解和欣赏艺术创作的过程和成果，培养审美意识和艺术鉴赏能力。学生也可以通过参与校园雕塑的设计、制作和展示等活动，培养创造力和团队合作精神。

小学景观雕塑还可以传递积极向上的价值观和教育理念。雕塑作品常常以抽象或象征性的形式呈现，通过形象和符号的表达，传递出积极的教育信息，如勇敢、团结、友爱、求知等。这些价值观的灌输，可以帮助学生塑造正确的人生观和价值观，培养积极向上的品质和态度。

小学景观雕塑的含义不仅体现了美化校园环境的作用，还蕴含了艺术教育和价值观教育的意义。它们为学生提供了更加美丽、有趣和富有内涵的学习环境，促进学生的全面发展。

小学景观雕塑的含义是指在小学校园内设置的雕塑作品，通过对形态、材料、造型、意象等方面的设计和表达，传递特定的含义和信息。这些雕塑作品常常具有教育、美化、文化传承等多重功能。

小学景观雕塑具有教育意义。通过雕塑作品的设置，可以启发学生的思维，提升他们的审美能力和艺术素养。雕塑作品可以是具象的，如描绘学科知识的形象，激发学生学习的兴趣；也可以是抽象的，通过形态和材料的运用，引发学生的联想与思考。这些作品可以成为学生学习的重要资源，潜移默化地培养他们的创造力、想象力和表达能力。

小学景观雕塑具有美化环境的作用。雕塑作品的形态和色彩可以为校园增添艺术氛围，提高校园环境的美观度和舒适度。它们与周围的自然和建筑环境相互呼应，形成一种和谐的整体氛围，让学生在美丽的校园环境中学习和生活。

小学景观雕塑还具有文化传承的意义。雕塑作品可以体现地域文化、民族文化或学校的特色文化，传承和弘扬优秀传统文化。通过雕塑作品的展示，学生可以更好地了解和感受传统文化的内涵和精神，增强自身文化自信。

小学景观雕塑是一种以艺术形式传递教育意义、美化环境、传承文化的形式。它们在小学校园中扮演着重要的角色，对学生的成长和教育起到积极的影响。

美术学科中多元化评价教学意义 篇1 美术学科属于艺术学科的范畴，其教学方式与语数英等核心学科有着明显的区别。我国中小学美术学科的教学依旧沿袭着以往的模式，即是理论讲解→教师作画→学生临摹的教学流程，一则背离了现代美术学科多元化发展的趋势，二则抑制了学生良好审美观与艺术感觉的养成，亟待转变。 1.多元化教学与美术学科的内在联系 多元化教学的核心概念在于：不以学生的考核成绩作为唯一的评价标准，而是面向全体学生的多元化发展前景，以是否切实提高学生的综合素质作为多元化教学是否成功的核心衡量标准。在美术学科当中融进多元化的教学模式，可起到传播中外优秀艺术文化的作用，根据各个学生不同的性格特点以及生活背景，具有针对性地调动学生的学习积极性，继而促使其形成自身独具特色的审美趣味。笔者认为多元化教学与美术学科的内在联系可概括为：前者提高后者的整体水平，后者丰富前者的具体内涵。 2.美术学科中多元化教学的崭新形式 美术学科中多元化教学的崭新形式集中体现在教学内容的多元化以及教学方法的多元化两个方面，具体如下： 2.1百花齐放――教学内容多元化 在中小学美术教学当中引进多元化教学模式，其教学内容也得到了很大程度上的丰富，教师在对教材上的美术理论以及名画典故进行一番简要的介绍之后，引导学生发表自己的讲解，组织小组讨论，提高学生的美术鉴赏能力。在多元化的教学模式之下，美术教师除了引导学生进行美术鉴赏的还可以根据学生的实际接受能力以及客观的教学条件，指导学生进行现代媒体艺术的实践，发散学生的美术思维，拓展学生的美术综合能力。美术学科并非是独立而存在的，与其余的学科均有着密切的联系，因此在教学的过程当中，教师需要发挥教学内容百花齐放的优势，引导学生多角度思考相关的美术问题。 2.2多管齐下――教学方法多元化 引进多元化的教学模式，除了教学内容得到了丰富之外，教师的教学方法也发生了较大的改变。在过去的中小学美术教学活动当中，教学方法过于单一，基本上是“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听的固定模式，难以激发学生对于美术学科的学习兴趣，整个教学活动事倍而功半。在多元化的教学模式之下，教师不再仅仅是美术知的传播者，转变成为了学生美术学习活动的协助者，增加了教师与学生的双向互动。还可以通过小组合作的学习方法，例如：安排多名学生组成学习小组，以合作的方式完成一幅美术作品，在此过程当中，学生可收获到社交能力与合作意识，并提高其对美术学科的学习兴趣，培养其美术创新思维能力。 3.美术学科中多元化教学的积极意义 多元化教学对于美术学科而言，其积极意义可概括为促使所有学生都学有所获、帮助学生树立学习自信心、契合人性化的教学理念等方面，具体如下： 3.1促使所有学生都学有所获 多元化教学是有层次、有目的的现代化教学模式，全部接受教育的学生均可在自身能力范围以及认知水平的基础上更好地接受教育，令所有学生都能学有所获。在多元化教学模式之下，美术学科的教学内容、教学方法等均是以学生的实际接受水平为标准进行确定的，具有高度的针对性，与以往的“统一化”有着显著的区别。 美术能力较强的学生能够取得突破一般性学习的效果，并且可以充分发挥自身的想象力与创造力，为其余的同学作出良好的表率。而美术能力较弱的学生，也可以得到适合自己的学习发展空间，继而慢慢培养起对美术学科的学习兴趣。需要注意的是：教师不可将美术能力较强与较弱的学生进行差异对比，仅要求各学生完成自己能力范围之内的学习任务，让所有的学生都能够学有所获，共享美术教育的成果。 3.2帮助学生树立学习自信心 多元化教学使得所有学生均能在自身的能力范围之内掌握到更多的美术知识，提高自身的美术技能，可起到帮助学生树立学习自信心。例如：在指导学生画一朵花的过程当中，教师首先向学生讲解相关的理论知识，随后进行示范作画。鉴于示范作画所针对的对象是统一的整体，美术能力强的学生画得好，而美术能力较弱的学生则画得比较差，久而久之，严重打击了后者的学习自信心，继而产生严重的厌学心理，有悖于教育理念的初衷。 多元化教学与以往的单层次教学截然不同，其为能力存在客观差异的不同层次的学生搭建起学习自信心的重要平台，美术教师可根据学生的实际接受水平制定具有针对性的教学方案，划定合适的教学指标，合理评价学生的进步幅度，避免纵向对比。对于美术能力较强的学生，要求其使用全因素表现对象，而较弱的学生则要求其采用轮廓线加以表现，因材施教，个性化教学，让学生能够看到自身阶梯式的进步过程，继而强化其美术学习的自信心。 3.3契合人性化的教学理念 学生的个性化差异是客观存在的，受家庭背景、价值取向等因素的影响会更加明显，这对学生的影响是显而易见的。鉴于此，笔者认为：学生的先决条件很大程度上影响着其对美术学科的认知与理解，在进行美术教学的过程当中必须要充分认识到这一点，确保美术教学活动的理性化以及人性化的双重特征，杜绝“一法教千人”的落后模式。 在多元化的教学模式之下，要求教师既要尊重学生的个体差异，也要在教学活动当中统筹兼顾，给予不同层次的学生更为广阔的学习与进步空间。面对美术学科教学的现状，教学理念的革新以及教学方法的转变显得极为必要，需要在多元化教学模式的作用下，找到解决问题的有效途径与方法。针对美术学科践行多元化教学，有助于调动学生的学习积极性，激发学生对于美术学习的兴趣，从“要我学”转变至“我要学”的境界，帮助其树立强大的学习自信心，继而深入挖掘学生对于美术学科的学习潜质，提高教师指导的针对性，在确保教学目的得以实现的也彰显了多元化教学的人性化理念。 4.结语 作为引导学生步入良好的学习情境的关键要素，教师的教学方法至关重要，与学生的学习兴趣、学习自信心、求知欲望等息息相关，强烈的学习兴趣以及求知欲望可演变为学生克服认知瓶颈的核心动力。鉴于传统的教学方式已经难以满足现代化教学领域的实际要求，多元化教学方法具有高度的实际应用价值，有助于突破当前美术学科教学的长久困境，引导学生在美术理论知识学习的基础上，提高创新能力与综合素质，继而促进中小学美术学科教育目的的实现，提高整体的教学水平。 　　美术学科中多元化评价教学意义 篇2 如何在教学中以多元评价机制来激发学生的潜在智力，以及多元评价的意义所在，这是我作为一线教师在教学中一直探索着的课题。在实践与探索中，我在美术教学中尝试着对评价的重心、内容、方式、主体、维度及结果等多元评价机制进行探究。 美术新课程的评价机制侧重对学生学习的参与性、过程性、情感性，创造性等方面的评价，有效发挥评价的整体性、民主性、层次性、激励性、情感性等教育功能。帮助学生了解自己的学习能力和水平，积极提高他们学习美术的兴趣和能力，使每位学生向着多样化、个性化方向健康发展，为学生的终身学习奠定良好基础。美术课程的学习重在学习过程而不是探究的结果；重在美术知识与技能的应用而不是知识与技能本身；重在亲身参与实践，获得感悟体验而不是接受别人传授的知识经验；重在学生在学习过程中的自我评价和自我改进，而不是被动评价与促进；重在采用多种形式和手段进行多方参与的评价而不是作品结果终结性评价；重在挖掘评价自身的潜能而不是为了评价而评价，最终使得评价成为学生实践反思、发现自我、激发潜能、感受成功、欣赏别人的过程。 美术教学多元评价机制体现在以下几个方面： 一、评价重心：重过程轻结果 美术课程的学习重在学习过程而不是探究的结果。 美术教育并不以培养少数画家为目的，它是对人进行心理、思想、情操和人格的熏陶，是人的素质教育，是全面育人的教育。多元评价从单一对学生作品技能的评价到对学生在美术学习过程中表现对其在美术学习能力、学习态度、情感价值观等方面的发展予以评价，突出了评价的整体性、综合性和过程性等。评价标准不再是以学生作品的最终效果与结果，而是看学生在创作过程中是否主动参与、积极思考、大胆尝试了。在这个动态的过程中，学生在尝试的过程中获得成功的体验，学生美术活动的意义在于活动中的过程，至于结果，无论成功与否，只要在其过程有所收获，就是好的。正如朱永新老师所说：“让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，所有学生都可以成为学习上的成功者。” 二、评价内容：从单一性走向多元化 改变单一的终结性评价为综合的过程性评价。注重对学生的综合评价，以发展性评价为切入点，全面地了解学生的美术学习情况，立足学生全面协调发展。在教学中，拓宽评价内容，运用多种形式、多元评价：课前工具准备、课堂纪律、作业本的整洁、作品的色彩、构图、创意、想象力等方面进行评价。设立各类单项奖项：如最新创意奖、最独特造型奖、最佳构图奖、最美色彩奖、最美线条奖、最好合作奖以及环保小卫士等奖项。评价的内容涉及学习态度、能力与情感等各领域来综合评价。 三、评价方式：重唤醒与激励，淡化甄别与选拔 儿童天生是艺术家，美国美术教育家维克多罗恩菲德的研究发现，儿童在10岁前，他的绘画能力是儿童的潜在能力，与智力、认知能力同步发展。每个孩子都有绘画潜力，如果任其自然发展，就会停滞不前，如果忽视其发展规律，向其灌输绘画技巧，反而有碍孩子发展。特别是在低年级，所以作为小学美术老师的我们只有重视儿童自身存在的自发性和主动性，用激活的方法唤醒孩子们内在的绘画潜能，启迪孩子通过积极发现和主动探索进行美术活动，从而培养孩子的创造思维，发展个性，提高审美素养。在引领孩子感悟美的同时也为他们开启了心智之门，在艺术创造过程中获得的审美体验、创造能力和表现能力可能影响孩子一生的思维方式和人格特征。 在唤醒的同时激励是一剂妙方。 《水知道答案》：水在贴上“美丽”“善良”与“丑恶”“讨厌”等字样的瓶子里会有不同的化学结晶，贴上“美丽”“善良”的瓶子里的水的结晶很有规律与美感，而“丑恶”“讨厌”的会很混乱、缺乏美感。我想人更是如此，正面的激励与暗示，会激发生命的美丽与智慧。多元评价从不同的角度去激励学生，以发展的眼光关注学生的“动态生成”，重视每一个学生的积极因素极其闪光点,使其光芒“如星星之火”照耀学生的内心。促使其内心产生动力，从而向好的方面发展并实现。 每个学生都是一个鲜活的生命，每个学生都是一幅精彩的画卷，每个学生都是一篇生动的乐章。赞美学生多一点，赏识学生多一分。在课堂作业的评价中，我运用五星激励优秀作品，对有进步的作品画“笑脸”以鼓励。在课堂上，及时发现学生的闪光点，不吝啬赞美的语言：“你真行！”“你太棒了！”“你的色彩很漂亮”“你的想象力真丰富！”“你太有创造力了！”“你的构图很饱满”“你的画面很有创意”“你的创意很好，色彩涂得更匀一些会更好！”“你的色彩真漂亮，主体再画大一些会更棒！”…… 一句鼓励的话语，一个赞许的眼光,，一次肯定的点头……也许会有让一个丑小鸭变成白天鹅的神奇，这就是激励的力量！ 四、评价维度：多样化，持续性，从横向比较到纵向发展观 多元评价要从多种维度来鼓励、肯定学生，承认学生各种智能的差距，如仅仅在学生之间进行比较，对认知水平较低，绘画表现能力较弱的学生来说，是一种打击，评价不是为了区分，而是为了改善。这就需要从学生之间的横向比较到纵向发展观的转变。纵向发展是指与以前的自己比有进步，在多元评价中我设置了进步奖，并画“笑脸”进行鼓励，激发学生的自信心，让每一个孩子体验成功的快乐。学生评价档案袋的建立更能体现学生自我的纵向比较，体现评价的多元性与持续性的发展观。 五、评价主体：多个主体、形式多样化 现代教育评价与以往不同的一个鲜明特征就是日益重视被评价者在评价中的地位，尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我反思达到自我提高的目的。美术新课程改革强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，使被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。在教学中，评价的主体有学生自评和互评、学生与教师互动评价、教师评价、小组评价等多种形式。 六、评价结果：重潜能、拓宽与延伸以及超越美术活动的意义 开展美术教育能开发儿童的智力，是开发潜能最直接、最有效的方法，据国际有关资料表明：在美术活动中获得的知识、经验和智慧，就可以把智商提高到30%。因此绘画可以均衡地锻炼作用左右半脑的全面发展，这个意义远远超过画画本身的含义。 美术活动介于游戏和心理表象之间，它的价值体现在儿童创造的过程中，通过绘画的训练，锻炼了手、眼、脑高度和谐统一的能力，通过各种美术创作活动，开启了智力，发展了思维，丰富了情感，锻炼了身心，陶冶了情操。在评价中充满保护学生的原创力，培养学生勇于探索的精神和独立创新、独具慧眼的能力。 通过对传统民族艺术的学习和传承，培养儿童的民族自豪感和自信心，引发了他们对传统艺术的传承意识。 美术教学中多元评价机制的意义 德国教育第思多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 教育的真谛是帮助每个人做最好的自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致，从而为民族、为人类作出自己独特的贡献。 教育的最终目的是人的全面发展。美术活动是一种综合性教育，它通过感性与理性、动手与动脑、艺术与科技、智力与非智力因素等方方面面，在促进人的全面和谐发展中起着重要作用。 美术课堂教学的多元评价机制激发了学生的潜在智能,激发了学生的逆向思维、想象力、创造力，培养了学生的细致的观察力、运用线条、色彩以及多种媒材造型表达的能力，激发了他们的自信心与成功感，增强对自然和生活的热爱与民族责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度。从不同角度激发了学生学习美术的持久兴趣，以及运用美术技能与知识美化、创造美好生活的愿望与能力。 多元评价机制给孩子们带了一个充满渴望与快乐的课堂：多几把尺子来评价，就多给了孩子们体验成功、成就自信、展现自我的机会与可能。改变了传统的选拔与甄别评价中只有少数对美术有特长的学生热爱美术的局面，让每一个学生参与其中并感受美术活动的乐趣与自我成就感。 多元评价机制让美术课堂成为一个赏心乐学之处，奇思妙想之所，这样的课堂是一个童心烂漫而充满创造力的乐园。 　　美术学科中多元化评价教学意义 篇3 在幼儿园美术教学中，教师运用多元化的策略可以增强美术教学效果。文章分析了评价、活动、理念构建、艺术氛围、教学素材收集这几个幼儿园美术多元化教学策略的落实效果，探讨了多元化教学策略通过优化课堂教学水平，可以培养幼儿的综合素质，推动幼儿的全面发展。 一、 引言 幼儿时期是人类初步认识世界的阶段，需要大量汲取各方面的知识，来为日后的生活和学习提供经验基础，而多元化美术教学策略的应用不仅可以陶冶幼儿的艺术情操，还能够拓宽幼儿的知识面，促进幼儿自身素质的提升，因此教师应当深入分析多元化教学策略，优化自身的美术教学水平。 二、 多元化评价策略教学效果分析 美术作为艺术的重要载体之一，能够承载生活现象和想象两方面的内容，具有极强的开放性，因此从美术的本质来讲，其在评价上就不可以仅用对与不对、好与不好等单一的标准来进行界定，而是需要评价者从多个角度分析美术作品的艺术呈现效果，才能做出客观、准确的评价，所以在幼儿园美术教学中，教师应当采用多元化的评价策略，来与幼儿探讨美术作品，从而显示出对幼儿创造思维以及个体差异的尊重，培养幼儿对美术的兴趣。通常情况下，幼儿在4～5岁时就已经可以依据自我意识来进行绘画，并在绘画中运用自身的想象力、模仿力以及创造力来表达其主观思想，比如在幼儿的绘画中，天空可以是粉色的，动物可以色彩斑斓等等，因此为了保护幼儿的创新思维意识，教师应当综合性地给予评价，鼓励幼儿大胆地想象、积极地创造，从而有效提高幼儿的审美能力以及创新能力，推动幼儿的全面发展。 三、 多元化活动策略教学效果分析 英国教育家赫伯特里德曾提出，美术教育的'基本作用在于给予幼儿参加各类活动的机会，使其人格得到成长，而教师需要扮演一个鼓励者，来激发幼儿发挥其生来固有的潜力。基于此，教师应当通过在美术教学中应用多元化教学活动的策略，来扩大幼儿的知识面，增强幼儿的综合能力。在幼儿园美术教学中，教师带领幼儿参观美术展览馆，并鉴赏国内外的名画，可以提升幼儿的审美能力，或者举办各种绘画活动，使幼儿脑有所思、手有所致，例如：2019年11月22日东营区胜园街道中心幼儿园举办的“共创食品安全家园，关爱健康人生”主题绘画活动，此次活动采用绘画比赛的形式向幼儿们普及了食品安全知识，从而实现了通过幼儿来带动家庭，影响社会，进一步放大了绘画活动的价值。 四、 多元化理念构建策略教学效果分析 多元化教学理念的构建作为多元化美术教学落实的基础策略，教师应当积极开展自我提升活动，来打破自身的定式思维，构建出全新的教学理念，优化美术教学效果。在教学策略执行中，教师应当将发散思维意识全面贯彻在课堂讲解中，带领幼儿大胆地想象出绘画主体的形象，并立足于创造化的思想，使幼儿的思维在美术绘画中“活”起来，例如：在《向日葵》的绘画课程中，教师可以先向幼儿展示向日葵的模型，让其初步认识向日葵的外形特征，引导幼儿进行想象“向日葵成熟的时候是什么样子？向日葵周围有什么东西活动？”然后要求幼儿尝试用简单的线条来勾勒向日葵的外形，之后再鼓励幼儿用自己创造的图案来装饰向日葵的籽盘、叶子等，实现在美术教学中构建多元化的理念，来增强幼儿思维的活动性。 五、 多元化艺术氛围营造策略教学效果分析 多元化艺术氛围的熏陶，对于幼儿的审美能力具有潜移默化的提升作用，因此教师需要在幼儿活动的各个地方创造艺术氛围，增强氛围营造教学策略的效果。在策略执行中，教师首先可以在走廊、大厅等室内公共环境中，采用墙面绘画或者直接摆放美术作品等方式，来给予幼儿美术作品赏析的机会。教师还要在班级的教室中摆放美术作品，将班级小环境塑造成美术氛围的有效载体，进一步深化美术氛围的熏陶作用。在操场或幼儿园庭院等室外大环境中，设置小型的艺术雕塑、模型等，来与室内的艺术作品、景观相呼应，在幼儿园中形成多元化的美术艺术氛围，使幼儿在不知不觉中感悟到艺术的情趣，从而提升其审美品位，为幼儿未来综合素质的发展打下良好的基础。 六、 多元化教学素材收集策略教学效果分析 多元化的教学素材能够引发幼儿的创作欲望，拓展其艺术活动领域，因此教师可以扩大素材收集的广度，来提高美术教学的效果。在策略执行中，教师围绕课程内容，让幼儿收集各种类型的材料等，来作为教学素材，可以激发幼儿的想象力，让幼儿感受到创作的快乐，培养幼儿对美术的兴趣，例如：在《有趣的圆形》课程中，教师先让幼儿收集各种圆形的物件，比如乒乓球、蛋壳等，从而借助各种不同的材料，来使幼儿产生浓厚的创作兴趣，然后在课堂上拿出西瓜、足球等圆形的模型教具，来鼓励幼儿在圆形材料上作画，“大家看，在圆形上画出绿色的花纹就圆形就变成了西瓜，画上黑白的格子就变成了足球，小朋友们想一想圆形还能变成什么呢？”最后进行展览以及互相评价，在此过程中，教师通过多样化的素材，来鼓励幼儿进行创作，可以进一步增强幼儿的发散思维能力，促进幼儿的全面发展。 七、 多元化教育活动设计策略教学效果分析 利用多元化教学活动有助于激发幼儿对美术学习的兴趣，开阔幼儿的视野，并对幼儿想象创造力的培养起到促进作用，以便幼儿在美术学习中掌握更多绘画技巧，从而为其今后发展奠定扎实的基础。 第一，教师在设计美术教育活动时，应考虑到不同年龄段幼儿的兴趣差异，并注重教育活动的可行性，以免难度较大影响幼儿参与活动的积极性。比如针对大班幼儿可适当设计一些较为复杂的美术教育活动。如“图腾创想”，教师可在课堂上询问学生：“图腾是什么样子的？又有哪些颜色的图腾？”当幼儿听到教师的问题后，有的幼儿说“龙图腾”，还有的幼儿说“凤凰图腾”。由于幼儿在日常生活中通过故事书、电视节目等对于图腾有些许了解，故而可刺激幼儿开动自己的脑筋，从而达到增强幼儿创造力的效果，也能促使幼儿从中感受到美术学习的乐趣。而对于小班幼儿，他们的认知水平有限，此时教师只能利用现实生活中常见的事物作为绘画对象锻炼幼儿的实践能力，并强化其逻辑思维能力。比如让幼儿观察身边物体的形状、颜色、尺寸，结合具体特征进行绘画。此时能够让幼儿掌握“写实法”创作技巧。 第二，教师在设计美术教育活动时还应当将传统教学法与灵活教学法相结合，以此满足幼儿的多元化需求。陶行知先生也曾提出“教学合一”理念，教师可采用引导式教学方法鼓励幼儿在多样性美术活动中形成持久性创作热情。比如在《送给妈妈的礼物》美术活动中，教师可先为学生展示手提袋的样子，并在为幼儿示范的过程中进行讲解，这种“做中教”的方式能够加深幼儿对活动内容的理解，并在后期幼儿亲自创作时根据幼儿的不同表现对其进行针对性指导，从而提高每个幼儿的美术素养。 八、 多元化教学规则设置策略教学效果分析 在多元化策略下要想强化美术教学效果，还应当设置多元化教学规则，让幼儿形成良好的规则意识，使其在后期美术学习中能够获得更大的进步。教师可采用以下方法让幼儿学会遵守美术学习中的规则。 其一，游戏法。幼儿天性好动且好奇心较强，若要求所有幼儿乖巧安静地坐在自己的位置上完成学习任务难度较大，也会影响幼儿身心健康。教师可利用“游戏规则”，帮助幼儿缓解对美术学习的紧张感，使其将美术创作看成是一种游戏，这样既能帮助幼儿学会按照规则要求规范自身行为，又能践行幼儿美术教学目标。教师可开展“一卡通制作活动”，告知幼儿接下来需要自己制作一张“通行卡”，这样才能进入到游戏场地中，此时幼儿可将美术活动看成是游戏的一部分。这种方式还能帮助幼儿树立“凭卡进场”观念，以便幼儿在今后也能懂得遵守其他文明规范，包括进电影院需要买票、上公交需要投币等。 其二，提示法。教师需要利用温和的语气引导幼儿认识到自己的错误，而非大声训斥，以免影响幼儿心理健康。比如在幼儿绘画或参加美工活动时若干扰到其他同学的正常绘画进度，教师可利用“请你……可以吗？”的语言方式纠正幼儿行为。在幼儿绘画过程中若出现了遗忘材料等状况，教师可利用“介入法”的提醒方式让幼儿从他人言语中得到启发，促使幼儿拥有丰富的情感。 九、 多元化美术资源引入策略教学效果分析 在提升幼儿美术教学水平时，教师还需要引入多元化美术资源，以此增强幼儿综合能力，实现幼儿的全方位发展。比如现今常见的微课资源，教师若能在美术教学中应用微课资源，既能提高教学效率，又能确保美术教学活动达到最佳效果，进而符合新课标要求。比如在学习“调色搭配”知识点时，教师可先行将所学内容制作成10min左右的微课视频，相比单纯性理论教学，幼儿对于影像资料的兴趣度更高一些，这样可保证幼儿在课堂上保持良好的听讲状态。其中需注意的是：在利用多元化美术资源时应结合学生的基础能力，并确定好设计主题，以免内容较为烦琐造成幼儿出现“听不懂”现象。教师还可利用创设情境的方式，确保美术资源在具体利用过程中能够起到激发幼儿兴趣的作用，让幼儿在新颖且有趣的美术资源辅助下形成较强的求知欲望，进而改善幼儿美术教学现状。 十、 结论 多元化策略下的幼儿园美术教学能够有效提升幼儿审美、创造等能力。在教学中，教师利用多元化教学策略可以维护幼儿的创新意识、使幼儿发挥其固有潜力、增强幼儿的思维活动性、提升幼儿的审美品位、激发幼儿的创作欲望，从而进一步优化幼儿的学习效果，放大美术教学的价值。

这在古人看来，就是生儿育女、后代延绵不绝的象征。“九蛙叠像”是日月潭的著名景点，也是岛内水情的“晴雨表”。九蛙中有五只蛙露出水面时，岛内部分地区就已拉响水情警报。当下的日月潭已是九蛙尽露，部分水域更显出干涸的潭底。台湾近期缺水，日月潭水库的水位持续下降。知名景点九蛙叠像距离潭水越来越远，被戏称为“九蛙飞天”。

在过去两天中，媒体报道了台湾的严重干旱，甚至在著名的日月潭，由于严重干旱，水位持续下降。本应潜伏在潭水里的“九蛙叠像”也出现在水面上。

九只大青蛙相互叠放的含义是什么？它们的起源是什么？

许多朋友认为，“九蛙叠像”是日月潭上风景如画的地方。它并不那么复杂。

这九只大青蛙不是风景名胜，历史遗迹或节水动物，相反，它们没什么特别的，甚至经常被批评。

1999年，日月潭成立了一个新的景观管理办公室，称为“风管处”。

这个单位类似于我们的旅游局。当时，为了表示祝贺和纪念，风管部门邀请当地艺术家沉正英精心策划，制作了这座高4米的全铜雕塑——九蛙叠像，上面有九只堆叠的青蛙。之所以采用青蛙形状，是因为我们的祖先有着根深蒂固的“青蛙崇拜”。

青蛙大肚子，呱呱作响，每当它们在池塘中繁殖时，就会有数百只幼崽，在古人眼中，这在古人看来，就是生儿育女、后代延绵不绝的象征。

出土的文物，从马家窑蛙纹罐到良渚文化的玉蛙、地动仪，都带有青蛙图腾。

在河北石家庄出土的中山国国王墓也发现了各种形状和精神，天真的小玉蛙，这些都代表着无休止的祈祷。

日月湖中的“九只青蛙”就是相同的寓意。九只大青蛙的姿势和表情各不相同，非常活泼生动。

日月潭是台湾最大的天然湖泊，是中国风景名胜区中的主流。

在小学二年级的汉语课本中，就存在文本《日月潭》。我希望日月潭很快回来，把青蛙放回池里，不！是把青蛙放回水中！

“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”

这才是我们集体记忆中的日月潭。

杭州路第一小学橘灯雕像的意义：

巨大的不锈钢“橘瓣“向空中舒展，则透出张扬的个性，象征学校的“小橘灯”诗歌特色是建立在整个学校教育的基础上，并且不断地追逐梦想，追求超越。橘瓣中间那一点秀丽的红如同闪耀的灯芯，那是杭一人对诗对美的追求之心永远闪耀。底座大理石上，刻着杭一小学的办学理念：“用心灵点亮诗灯，让生活充满诗意”。

雕塑含义虽然深刻，但写实的手法令学生一看就懂，且坐落在花园之中，充满美感，充满诗意。

雕塑由著名儿童诗人圣野揭幕，揭幕以来成为学校的标志性景观和诗歌特色的最好诠释，深受师生喜爱。

铭记历史和培养文化思想。

1、方城小学校园雕塑与所有的校园物质景观一样，积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含有巨大的潜在教育意义。

2、方城小学校园雕塑通过被解读，不仅使学生掌握一定群体的环境知觉，同时从雕塑作品中领会特定文化的设计思想、态度、情感和价值观受到潜移默化的影响。